提高學生語文水平的級教學方案（模板18篇）
方案是解決問題或實現目標的一種系統性安排。在制定方案之前，我們需要深入了解問題的本質和影響因素，以找到最佳的解決方案。方案的成功與否需要根據實際效果和結果來評估。
提高學生語文水平的級教學方案篇一
培養創作興趣、選材、觀察力和想象力的培養、批改講評指導是小學作文的幾個重要環節，是相互作用、緊密相聯的。忽視其中的任何一個環節都無法提高學生寫作水平。現就如何提高學生的作文水平談幾點看法：
一、培養學生創作興趣“興趣是最好的老師”。
學生的作文，往往空洞無物，無病呻吟，究其原因，大多應付作文，沒有寫作情感和興趣。因此，教師要在平時的教學中培養學生寫作興趣，注重與學生的情感溝通。要善于走進學生的情感世界，教師和學生的感情溝通后，師生之間有了真摯的情感，學生才會在作文中抒寫自己的感受，才能找到寫作的源泉，寫出的作文才能充實感人。教師不要挑剔、束縛學生的思維，要給他們寫作的自由空間，抓住孩子們寫作中的閃光點，要不斷的鼓勵，適時指導，激發寫作熱情，激發寫作興趣。
二、培養學生注意生活積累，豐富素材。
生活是寫作的活水源頭。要把這股鮮活的水源注入到學生身上，就要把學生引向豐富多彩的生活中去，引導他們觀察、感受、思考生活，豐富生活體驗，在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材，把頭腦中積累起來的豐富多彩的生活表象進行加工改造，組合成寫作素材。書籍是前人的生活積累，閱讀是學生深入生活的另一條途徑，廣泛的閱讀可讓學生從書本中間接積累豐富的生活素材。引導學生積累閱讀素材提高學生的閱讀興趣，讓學生多閱讀，積累的寫作素材多了，寫起作文來便可以信手拈來。有了素材，還要對素材進行思考、提煉、加工整理，挖掘、捕捉其生動的閃光點，這樣才能使筆下生花、人物鮮活，寫出真實感人的好文章來。
三、培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量。
閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言的基本方法；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象、凝練地道出了關于閱讀的要義。在語文教學中，作為語文教師，有必要加強指導，采取積極對策，引導閱讀，使小學生的增加課外閱讀，擴大視野，開拓全新的.生活領域，吸取各種各樣的知識來為寫作服務。
四、培養觀察能力和想象能力。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。培養學生的創新思維，是時代賦予我們的要求，在指導學生作文時，要引導學生多角度，多方位地開拓創新，培養觀察能力和想象能力。根據學生的心理特點和知識水平，啟發引導學生展開豐富的想像，或是創設情境，導入新課，啟發引導，豐富想象。題目都要貼進學生的生活實際，注意開拓學生的視野，豐富學生的生活。幻想是想像力的升華，是創造發明的先導，孩子們都是異想天開的幻想家，激發學生在平時的生活中多留心觀察，學生在腦中儲存的表象越多，他們的想像就越豐富、越開闊、創造性思維就越能得到發展。
五、在作文評價中促進學生寫作水平提高。
在作文批改中應該給學生以尊重、鼓勵實施，情感激勵讓學生越寫越愛寫。教師作為學生作文的忠實讀者，要用情感去閱讀學生的作文，品味其中的情感。在評價上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的創作成果。在寫批語時，對學生的評價要因人而異：對寫作好的學生，要在熱情表揚鼓勵，同時提出更高的要求，不斷地創造佳作；對優等生要嚴格要求；對中下等生要放低要求，以鼓勵為主。另外，要加大學生參與評價的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學生做出評價，要打破以往作文教學過程中教師批改、教師講評的統一模式，讓學生也參與評價，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質和能力，從而提高自身寫作水平。
提高學生語文水平的級教學方案篇二
摘要：在小學英語教學中，聽和讀是通過語言活動理解和吸收的技能。但是，僅僅依靠聽接受的語言輸入是不可能促使學生熟練掌握英語，綜合運用英語的。教學中，會遇到這樣的情況：學生反應非常積極，并且能夠運用語言進行交際。但當他們拿起書本時，有的學生就無法讀出來。由此可見，英語教學中學生閱讀能力的培養非常重要。
關鍵詞：激發興趣閱讀方法閱讀范圍。
（一）激活閱讀。
1、營造氛圍，激發閱讀興趣。
課堂教學總是在一定的情景中進行的，良好的情景是影響學習進程的重要因素。精心創設問題情景，著力激活學生與課文相關的生活經驗、閱讀經歷，教師用自己的理解，喚起學生的共鳴，利用音樂、畫面、影像渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學生閱讀的期待，在一堂課教學中我們抓住開頭的導入，中間的釋疑研讀，結尾的總結、拓展，精心設計懸念，創設閱讀的期待，加之設置情景，提出問題，使學生產生閱讀的需要，帶著問題讀英語。
2、注重讀的互動。
聽、說、讀、寫是英語的基本功，朗讀是提高英語閱讀水平的重要方法，可以通過多種形式朗讀提高學生的感性認識，調動學生的積極性。教學中注意“讀”的互動，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，引導學生聽多媒體課文錄音，同學與同學互讀、自讀、指名讀、集體讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時間和空間讓學生去讀，使課堂上充滿了師生、生生、師生與教學媒體之間讀的互動，學生在互讀中相互借鑒，在讀中體悟內容。帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動閱讀為主動閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。課后為了激發學生閱讀英語的'興趣。老師還可以找一些學生喜聞樂見的童話故事，笑話等供學生閱讀。
（二）學會閱讀。
1、掌握閱讀的方法，強化閱讀的意識。
2、掌握正確的閱讀方法，提升英語閱讀水平。
老師要教給學生正確的閱讀方法：第一讓學生在閱讀時，要看完整的句子，結合語篇來理解句子的意思；第二，閱讀英語短文可以兩三個同學一組，俗話說：三人行，必有我師！也可以請教師長；第三，為自己準備一本英語小詞典，在閱讀時，隨時都可以拿出來查閱；第四，閱讀應該分為閱和讀兩部分，首先要看懂理解短文意思，然后再讀。古話說：讀書千遍，其義自現！再者，英語閱讀也需要積累，多看多讀多思考之后，對提高英語閱讀水平必定會有很大幫助。
2、開展多層次閱讀，加強對閱讀內容的理解。
教學中指導學生多層次閱讀，有助于學生對閱讀內容的理解，有助于提高閱讀能力，一般來說有四步，第一步略讀或粗讀，理解大意；第二步精讀，抓細節，找主題句，猜詞義，按照具體任務去讀；第三步熟讀，詳細理解全文，細讀并劃出段落、重點疑點；第四步，研讀，反復閱讀課文，反復思考，力求從所讀內容中得到啟發，創造性對待課文所提供的知識和結論。教師可以通過正誤判斷，yes／no和why問題，完型填空，信息轉換來檢查以上幾個層次的閱讀效果。經過讀――議――再讀――再議的往復，以及整體理解――局部理解――整體理解的過程，加強學生的閱讀能力。
3、加強練習，提高閱讀技巧和能力。
即時準確的閱讀練習，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括預測所讀的材料內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辯識語段過程等。促進學生的能力的提高，練習的方法有：（1）就課文提問題，（2）就課文內容進行連貫對話。（3）復述課文。（4）雙人或小組活動，編演角色，設置情景，讓他們身臨其境按角色說話。（5）改寫、續寫、縮寫、擴寫和體會等把閱讀與寫作聯系起來，提高學生寫作水平。
4、尋找適合學生的閱讀材料。
所選的文章難度上一定要適合或者稍高于我們學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學家認為，學生的發展有兩種水平，即現有的發展水平和潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。因此我們選用的閱讀材料難度應在每個學生的“最近發展區”的基礎上，激勵學生“跳一跳才可以摘到果子”。如我們六年級選用的課外閱讀材料是七年級閱讀材料的，我研究過七年級的英語教材，與六年級的教材相比新單詞不多，語法幾乎也沒有新的，難度上不大，學生幾乎能看懂，但也有新知識的輸入。
總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅持不懈。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，我們要努力為學生營造一種良好的語言環境，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。
參考文獻：
1.胡春洞：《英語學習論》，廣西教育出版社版。
2.《中小學外語教學》第7期。
提高學生語文水平的級教學方案篇三
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
傳統小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師是課堂的'主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現代性更強，學生也可以對多媒體中展現的內容進行思考，發表自己的見解，閱讀水平就在現代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
[1]徐秋蓉。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究。南北橋。（10）。
[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。2016。
提高學生語文水平的級教學方案篇四
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動。
二、培養朗讀興趣。
興趣是最好的老師，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發學生朗讀興趣。
首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創設濃厚的.情景，創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學生在此特定環境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。
可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當地點撥、范讀，學生一定能入情入境，讓學生品味語言文字的美，激發起他們強烈的朗讀欲望。
其次，根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發學生朗讀興趣的一種好方法。
三、掌握朗讀技巧。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡簡單單的見字發聲的過程，而是一創造性的活動，要盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。
小學生有很強的向師性，模仿能力極強。教師真情流露，學生才能受到真正的熏陶和感染。小學階段的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“啊！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發”四個字要停一停，反映出緊張的場面。“時刻”后面稍加停頓，以產生懸念的效果。“同志們”三個字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就會造成一往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停要好得多。
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
[1]語文新課程標準[s].北京師范大學出版社.
提高學生語文水平的級教學方案篇五
現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取呢？閱讀便是個很重要的途徑。在當今社會中以傳媒為主導形式的信息化時代發展是非常迅猛的，但是據統計，現代社會需要的各種信息約有85%以上直接或間接來自于圖書文獻。可見閱讀在現代社會的重要性。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。可是，這把金鑰匙卻被許多教育工作者遺棄在角落里，其現狀實在令人擔憂。
一、閱讀能力在小學生中存在的問題。
（一）教學單一化，加以實質性指導。
在課堂上，很多教師在教學中還是過于程序化，習慣于以講代讀，喧兵奪主或者滿堂講或者滿堂問，依然用傳統的教學模式以老師講為主，學生們沒有自己的觀點，也沒有一定的學習方法的引導，學生無形之中被老師牽著走。學生獨立思考。合作。自主學習的時間相對還比較少。學生選擇不好讀物，運用不對正確的閱讀方式和策略，在認知上就更不會有很深刻的了解。
（二）過于功利化。
“所謂功利化就是閱讀一定要有用，所謂有用，也就是能夠考試做卷，能夠考一個好分，如果她不能直接起這一點作用的話，有人就覺得一定沒有用。”語文教學研究不好就還只是在語言文字上轉圈，從而進入一個文字怪圈。現今有一種“新八股”是由現行的格式化、標準化的高考語文試卷形成，此“新八股”不足以和舊時代的舊八股考試相提并論。舊八股對文章的義理、辭章和考據是很講究的，為的是想更好的讓士子們學習起來，從而受益終生，而“新八股”通過讓考生們循環的訓練，以至于在有效的時間內熟練地掌握各類題型的解答模式，由此獲得的高分并沒有把該有的能力和素質鞏固起來，它只不過是一塊“敲門磚”而已。教輔在市場上非常的盛行，而一些真正好的適合兒童的已經被冷落，不僅學生他真正去閱讀，甚至有的家長都認為是浪費時間這就是小學生有的難以堅持，或者難以氣的好的效果的一個非常重要的原因。
（三）閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏。
大部分小學生只是對故事書一類的感興趣，而對其它的刊物閱讀量很少，例如科學類書籍、文學類書籍和生活常識類書籍等。大多數學生都沒有接觸過，農村的學生最多的就是有一本作文書，有的小學生連中國的四大名著都不知道更不用說讀過。
（四）基礎知識薄弱，閱讀能力差。
識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個因素之一，識字量少會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。雖然我所實習的班級屬于小學高段的學生，但是他們識字能力卻很差，一部分學生一篇文章中大多數的文字不會讀，像這樣在理解詞語和句子意思時就會很困難，閱讀能力難以提高。
（五）閱讀時間少。
出自 FanwEn.chaziDiAN.cOM
繁重的課業負擔，讓小學生把大量的時間花在練習題上，課外閱讀需要的就是時間、精力和心情作為前提。本來學生有自主閱讀的能力，但是過大的學業壓力讓他們遠離了課外書籍。
良好的閱讀環境可以讓學生們更好的、更快的投入進來，從而主動的提起閱讀的興趣。所以，教師要注重營造良好的閱讀環境，更好的'解放、尊重、欣賞學生，讓學生更自然地投入課堂上閱讀。教師要用真誠的語言，期待的目光來鼓勵孩子們，在閱讀中也可以很愉快的進行下去。
（一）確定有效閱讀方法，更快提高閱讀能力。
語文老師要多多組織學生們進行各種形式的朗讀方面的訓練，如：老師帶有感情色彩的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，對話試朗讀等，以情悟情，使學生在朗讀中入景入情，體會文章內容與意境。也就是身臨其境的感覺。
“書籍是人類進步的階梯”課外閱讀既可以拓展學生的視野，增長見識，增加學生的閱讀量。也可以提高學生的閱讀能力。最重要得是課外閱讀學生自由，無拘束，無負擔的心理狀態下進行的。所以學生閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受閱讀的自由，閱讀的快樂。但是老師應該指導學生做好讀書筆記，養成閱讀時摘抄好詞、佳句的好習慣。總之語文教學只有靠課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外的益，構建書香校園。
要上好閱讀，重要的是要讓學生感受和經歷閱讀的過程，因此在教學過程中，教師要想方設法地用各種手段讓學生體驗閱讀的快樂要放手讓學生親身去體驗，去事物和文本之間的關系；鼓勵學生拓展閱讀空間，展開想象的翅膀，進行平的友好的對話；要允許學生“仁者見仁，智者見智”.在這過程中教師要與學生經歷閱讀實踐的過程，多多使用激勵性的評價，促進學生積極思維，主動學習，是閱讀成為“樂讀”.讓學生感受閱讀的重要性，在學校的粘貼欄，板報多寫上一些標語讓讀書成為效果，“一次成敗在考試，一次成敗在讀書，可以對孩子一生有很大的影響。”一所學校什么都可以沒有，就是不能沒有圖書館，圖書資料的建設，是一個班級，一所學校補課缺少的東西。可以增加孩子的閱讀量，也可以增加學生的閱讀能力。充分運用上下文和意義去培養兒童對詞的推理；豐富積累知識；更好地對學生的閱讀能力加以提升。讓學生的閱讀能力漸漸提升。培養學生在閱讀中的復述能力，通過復述可以加深學生對課文的思想內容和體會作者的思想感情。
提高學生語文水平的級教學方案篇六
隨著新課程改革的逐漸普及，小學語文教學內容不斷豐富，教學方法也得到了創新，教學質量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學語文新課程改革在城鎮地區推廣程度較高，在部分農村地區卻尚未實施，導致農村與城鎮的小學語文教學水平產生了較大的差距。而作文教學是小學語文教學的關鍵部分之一，農村小學語文教學由于尚未普及新課程改革，教學內容老舊，教學方法未及時創新，導致農村小學作文教學質量低下。因此，必須要采取適當措施解決現有問題，改善農村小學語文作文教學現狀，提高作文教學水平。
在農村小學語文作文教學當中，存在著諸多問題，如學生害怕寫作、教師教學水平不高等。一方面，農村小學生在農村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經歷太少，所以在寫作時缺乏寫作素材，導致學生沒有內容可寫，也沒有情感表達，嚴重阻礙了農村小學生寫作水平的進一步提高。因此，農村語文教師要著力解決這一難題，激發學生寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，為提高學生寫作能力創造有利條件。
唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于作文寫作來說，閱讀確實是一種積累素材的重要手段，養成閱讀的好習慣對寫作有很大的幫助。因此，農村語文教師可以從多個方面出發，培養學生閱讀的習慣。首先，鼓勵學生利用課余時間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時可以將自己所收藏的私人書籍也借給學生閱讀，拓寬學生的視野;其次，在早自習時間安排晨讀，從語文課本中發現語言文字的美，細細品味經典作品的內涵，激發學生寫作的興趣;最后，在進行課外閱讀時，寫好。
讀書筆記。
讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學生對課外作品的感悟，即“。
讀后感。
”，包括對文章主題的描述、對文章情感的把握、對文章人物的評價，等等;另一部分是對課外作品當中優美詞句與經典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當中的“生存還是毀滅，這是一個問題。”我國四大古典名著之一《紅樓夢》當中的“假作真時真亦假，真作假時假亦真。”將這類經典語句巧妙地運用到寫作當中，可顯著提高文章的內涵和質量。如果學生能夠養成閱讀的好習慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。
日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識。因此，培養學生寫日記的習慣，學生就會將每天的所見所聞以及想法表達出來，不僅提高了學生情感表達的能力，還能讓語文教師更加地了解學生，促進老師與學生之間的交流與溝通。而農村學生由于種種原因對寫作文有一定的恐懼心理，所以強制性地要求學生寫日記，可能不會起到太大效果，應該通過引導的方式，讓學生自主養成寫日記的好習慣。在某次農村小學語文作文教學當中，教師問學生:“同學們，你們對以前發生過的事情還記得多少?”學生們茫然地搖頭，老師繼續說道:“那同學們想不想隨時了解到以前發生過的事情呢?”學生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學生們從內心中接受日記寫作，并在日記當中分享生活當中的困難與快樂。在最開始，同學們的寫作水平比較低，大多數都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數的不斷增加，學生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當中描繪出難度更高的場景，用了許多優美的語句，并且表達出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學生提供了自由表達的空間，長期的堅持可以培養學生的寫作興趣，從而為學生提供寫作的動力。
農村學生討厭寫作文最大的原因，就是對自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認可，使得學生寫作的積極性大大降低。對此，語文教師可以在語文課程開始之前為學生提供展現自己作品的機會，將自己認為寫得好的部分與同學們分享，然后由同學們進行點評，寫得好的地方予以鼓勵，繼續發揚;寫得不好的地方，及時指出并進行改正。設置。
黑板報。
的形式，每個學生定期將自己所收集到的優美詞句、經典語句與自己作品當中的精彩部分制作成。
手抄報。
然后由教師統一組織將手抄報貼于黑板報欄目當中供同學們相互參考閱讀。學生們在閱讀過程當中就會發現每個人寫作的特點與優勢發現自己寫作當中的不足從而及時進行改正努力提高自身的寫作水平。
學生的想象力是作文創新的源泉，因此，教師可以結合學生的寫作特點，巧妙地設計開闊思維的練習，培養學生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時，教師可以設計這樣一道習題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”讓學生們根據該句式進行填空，學生們充分發揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發歲月的蒼桑。”其次，可以采用劇情假設法，通過改變文章的劇情，引發學生思考。比如，某個故事的主人公是一個熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學習音樂。當一位著名的音樂教授發現這一真相以后，想盡辦法鼓勵小男孩堅持夢想，勇敢面對，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個故事的劇情，讓學生發揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵，小男孩的未來會是什么樣子的?學生們各抒己見:小男孩會一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢想逐漸發生了變化，人生找到了新的目標，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學家。
生活是作文素材的主要來源之一，現在的學生由于受到“標準范文”的影響，一提到生活當中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對此，教師可以通過開展實踐活動的方式，使學生從生活當中體驗情感。一方面，可以組織學生春游，從與同學以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會環境的美好;另一方面，在命題時多結合實際情況，從實際生活當中發掘作文題目。比如，班上轉來了一位新同學，語文老師就可以布置題目《我與新同學的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對你說》。從學生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學生有更多想要表達的內容，從而豐富學生作文的內涵。
農村小學語文作文教學改革是一個循序漸進的過程，農村語文教師必須采取合適的教學方法，以學生為中心，寓教于樂，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
［1］司武軍.淺談農村小學作文教學策略［j］.讀與寫，2019，(06):187.
［2］朱明順.農村小學語文綜合性學習教學現狀及對策［j］.貴州工程應用技術學院學報，2019，(06):124－128.
［3］吳玉妹.農村小學高年級鄉土作文教學策略［j］.廈門廣播電視大學學報，2019，(02):93－96.
［4］李靜，文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示［j］.課程.教材.教法，2019，(07):76－85.
提高學生語文水平的級教學方案篇七
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結合，才能提高寫作水平。
關鍵詞：語言輸入語言輸出。
在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環節。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現語言最本質的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關心的問題。
在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質量、數量、頻率和輸出的方式與輸出的質量和數量相關系數甚大。有調查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結構，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等名句。terrel認為詞匯是理解和表達的關鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎。
第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發展歷史表明，先有口頭語，然后才出現記錄口頭語的文字，即書面語。在現代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”由此可見，幫助學生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。
以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數據。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應對。
對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現的問題，再動筆，文章可以準確通暢。
“englishcorner”是每節英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優秀作文。
總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎上進行語言輸出，才能更快地發展提高。
提高學生語文水平的級教學方案篇八
長期以來，作文教學是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進教室布置學生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學生實在不多。這與我們的教學方法是分不開的，我們傳統的作文教學，往往是教師教學生如何選材、構思、立意，甚至指導學生按規定的模式進行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學生卻昏昏欲睡，淡然無味。學生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創新。學生沒有主動權，把作文當作一項任務來完成，沒有把寫作文當作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風的到來，“倡導自主、合作、探究的學習方式”是實施語文課程改革的重要內容。那作文教學中也應該把自主權交還給學生。
作文教學中如何讓學生自主、合作、探究和創新呢？我認為自主作文是以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在作文過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學生相互評改作文）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主作文”的過程中，學生能“自我導向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內容的提出，自己構思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監控”（在寫作過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整）。
有人認為學生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學，老師不需要指導，這種觀點是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應是在老師的指導下進行的，它是對寫作形式的描述，是學生在老師的`幫助下自主創新的方式；其實質是獨立自主地選材、構思和立意，使學生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨立性、創新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學生來說，由于受生理、心理發展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強。所以中學階段的“自主作文”應是老師指導下的自主作文。教師絕不能認為倡導“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標的確定，引導學生用科學的方法進行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態堅持寫下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主作文”并不意味著學生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚、肯定學生，對學生的錯誤視而不見，過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學生的錯誤也能達到積極的作用。否則“自主作文”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。
因此，在實際的作文教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要對學生加強寫法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行“自主作文”的一個重要條件。在教學實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當然，教師的“導”必須真正建立在學生“思”的基礎上，但不能包辦代替。應從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。
（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。
提高學生語文水平的級教學方案篇九
作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。針對此問題，有多年豐富教學經驗的語文老師提出幾點見解。
一、觀察細致，體味生活。著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，也會做成什么樣的文章。”現在的初中生大多有這樣的不足：知識面窄，平時又不注意積累素材，一提到作文就皺眉頭，面對作文題搜腸刮肚，無話可說，于是只好硬著頭皮東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。要廣積素材就必須具有廣闊的視野。所以我們要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的'特征，力求有創意的表達。
提高學生語文水平的級教學方案篇十
張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。
三、激發興趣，學會觀察。
只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應當激發學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發現和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應手。
四、學寫日記，樂于表達。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地完成。看到孩子們情緒高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說促寫，下筆成文。
高中語文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現個性。
世界萬物，千姿百態，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態描寫，或活潑的動態刻畫;或寫質地、形狀、色彩，或寫視覺、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯系時間的變化，或聯系地點的轉變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應描摹出人物的動作、神態、心理、語言、肖像，不論是細節刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。
高中語文作文設問詰難法的寫作技巧。
設問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數。
設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉折意味著機遇。有人說：轉折預示著挑戰。/有人說：轉折可以使你遠離失敗。/有人說：轉折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水。’/我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉折就是那突然而至的滿樹燦爛。’/路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉折?枯黃的小草抬起頭：‘轉擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊深刻，令人回味。
反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結尾，表示對問題的強調。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調了這個道理。
提高學生語文水平的級教學方案篇十一
為了提高學生的預習效率，知名語文教師提供以下提高語文預習能力的辦法，效果良好。
1、審題法就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。
2、拈詞法。
顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。預習時，要求學生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。
3、類比法。
即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養自學能力。
4、實驗法。
即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。
5、摘錄法。
就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。
6、提綱法。
即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的思路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。
提高學生語文水平的級教學方案篇十二
眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。
1、詞的古今異義。
著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如高考第11題d項“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2、一詞多義。
文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”(《賣油翁》)中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發”;在“去北軍二里余，同時發火”(《赤壁之戰》)中作“點燃”;在“發圖，圖窮而匕首見”(《荊軻刺秦王》)中作“打開”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”(《五人墓碑記》)中作“發動”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發”;在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰》)中作“派遣”;在“發閭左適戍漁陽九百人”(《陳涉世家》)中作“征發，征調”;在“即道意中事，無毫發爽”(《促織》)中作“極短的長度單位，十毫為一發”;在“野芳發而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。
3、通假字。
通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”(《鴻門宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。
4、詞類的活用。
古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法;動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的.，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。
掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規定要掌握18個虛詞，《考試說明》規定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。
提高學生語文水平的級教學方案篇十三
在整個教學過程中，教師應把握各個環節以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結兩大環節，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環節，常常總結得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環節上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環節”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節課，提高課堂教學效果的基礎環節。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材教材是教師教學的基本依據，也體現了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現的，教材在教學中所形成的關系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發教材內在的資源，激發學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環節中，教師要掌握以下六個方面的內容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發展放在中心位置。在“一切為了學生的發展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎水平、學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環節教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。
1、記所得每一節課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。
2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發現的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調整、優化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。
3、思效果課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。
4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質量。實踐證明，課前準備和課后總結是課堂教學的關鍵環節，我們應給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優化教學方法，從而提高教學質量，達到良好的教學效果。
提高學生語文水平的級教學方案篇十四
晉中市榆社縣東升小學。
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
1、教師要從思想上認識到提高課堂教學效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學效率，才能提高落后的教學質量，才能促進學生健康、全面的發展。
2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。
（1）、模仿―反思―內化―實踐。即觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看后結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然后在具體的實踐中反復應用。
（2）、問題―研究―實踐。即根據教師各自提出的問題，教研組做出計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
（3）、交流―共商―共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最后達成共識。
（4）、展示―反思―實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結提升方法，并在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就一定會提高。
3、要加強學習，提高自身的科學文化素質。因為文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任；文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣；文化素質高的老師，還能發揮榜樣的力量，激發學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。
二、以學生為主體，把學習的主動權還給學生。
1、確立學生為主體的觀念，真正發揮學生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態度。教師應把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學活動，積極思考，親身實踐。
2、多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會。
以前的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生的學習偏重于接受學習、死記硬背、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。課堂上，只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養創新能力。要讓學生真正做到自主學習，老師必須想辦法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。老師要善于抓住學生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵性又帶挑戰性的語言提出學習的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花。
3、多給學生表達自己思想、進行自我展示的機會。
課堂教學的基本功能是為了促進學生的發展。作為課堂教學組織者的老師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍。把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。課堂教學作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生學習的熱情、創新的激情與活力。所以課堂上會經常有驚喜，經常會發現學生的閃光點。如以前的語文課上，教生字時都是教師講，或者引導學生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創新，我們認為只有教師詳細地講解，學生被動地聽，才有效率。總認為小孩子沒有自己學習的能力，教師必須講解透徹才是對學生負責任。現在看來，這樣的教法簡直是對學生才能的扼殺，很不利于學生的發展。現在我們教師教學生字時，能把學習的主動權交給學生，引導他們想象：“你有什么好辦法記住這個字呢？”學生常常會說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時，教師引導孩子們一邊讀一邊想，還可配上動作，學生很感興趣。學習課文時，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好。現在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個性的、思維活躍而愉快的課堂。
課堂教學中我們最應該關注的是怎樣讓學生學得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態度、價值觀的全面發展，而不僅僅是智力的發展；要關注全體學生，而不僅僅是優生。
三、營造民主氛圍，建立平等的師生關系。
融洽的師生關系是在師生充分交流的基礎上形成的。學校里，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。教師應特別注意給他們創設成功的機會。課堂上把適合后進生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強后進生的`自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優生，久而久之，后進生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭后進生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。
因此，教師一方面要真情對待學生，關心愛護學生，還要公平對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當你成為學生們心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對你所教的學科感興趣，上課才會更專注、更投入，學生都昂首挺胸、大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。因為他們都把你當成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教師要善于完善個性，展現個人魅力。由于學生具有“向師性”的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。其次，展現教學過程的魅力，讓每個學生品味學習的喜悅。也就是讓學生對學習感興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生才會越學越想學、越愛學，他們才會覺得“這節課怎么這么短？”心理學認為人在愉快的時候，總是覺得時間過得特別的快，由此可見，這節課是深受學生歡迎的，學生已經全身心地投入到感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。因此，教師要注意結合教材挖掘“童趣”，通過聯系學生的生活實際，激發學生學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。
總之，只有建立良性的、健康向上的師生關系，才能為課堂教學提供平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意學、樂意學，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提高課堂效率。
四、優化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率。
1、激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”在課堂教學過程中，教師應努力培養學生的學習興趣，使學生樂學、好學、主動地學。
2、認真備好每一節課。
大家都知道，教學有課標、教材，教師要認真鉆研課標、教材，了解課標和教材的知識體系，明確該堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前后的聯系，確定該堂課的重點和難點，并結合學生的實際，研究出采用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教案。書店發行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。
3、優化教學目標。
提高學生語文水平的級教學方案篇十五
在語文實踐中提高學生的能力，其重要意義在于使學生在學好語文的同時，形成主動學習的心態與能力，掌握學習的主動權，并能把這種能力遷移至學習其它學科，乃至今后的學習和工作中。
一、在語文實踐中學會閱讀。
有目標地讀是提高閱讀速度和質量的有效策略。這里的“目標”，首先是指導學生制定適合自己的閱讀計劃和任務，如配合課文學習的拓展補充閱讀計劃、跨學科的知識性閱讀計劃等，讓學生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導學生關注教材中的重要篇目及文章所表達的重要思想，關注自己認為重要的信息，使學生在閱讀中能有區別地閱讀重要的和非重要的信息。會精讀吟誦，感悟積累；會快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨特的體驗”去理解各種形式出現的文字。
“角色”閱讀，能讓學生主動閱讀。可引導學生把自己置身于“故事”之中，進行理解和體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊含的道理，在愛讀書、會讀書的同時學會客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想像力和創造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進一步的“角色”閱讀。根據不同的學習情景和要求，讓學生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的.重點和精彩之處；與同學討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創造新的“角色”。這也是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的有效途徑。
二、在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識帶入閱讀中，記憶會更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創造出一個將文章內容重新組織起來的情景，讓學生通過“過電影”的方法記憶：先啟發學生把文中的內容想像成畫面，根據對畫面內容的排列和組合回憶文章的內容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學生重新組織文章的內容，如列提綱。加小標題、概括主要內容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學交流、討論等，也能提高學生的記憶效果。學生的準備過程，如提煉要點，建立一個講解提綱，把文字材料根據自己的經驗、知識、興趣合理地安排，這就是創造性的閱讀和記憶。而同學之間的討論，有助于彌補中斷的記憶。我們還應鼓勵學生在語文學習實踐中創造更多更好的記憶方法。
三、在語文實踐中學會準確、有效地表達。
首先，教師要鼓勵學生能說清楚自己想說的話，會明確地表達自己的觀點，會與老師和同學一起討論問題，會進行有創意的表達。
其二，要進一步提高學生“表達”的準確性和有效性。讓學生學會“在合適的場合說合適的話”。把握上述兩個“合適”，除了在語文實踐中實踐，還離不開生活的體驗。教師要讓學生明白進行正確表達的重要性，告訴學生正確表達的方法。要讓學生懂得，表達同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節奏、手勢和表情，更重要的是要讓學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產生的效果和作用。
其三，小學生的口頭表達能力明顯強于書面表達能力，但如何使兩者同步發展，應有針對性地進行輔導。首先要讓學生養成想好了再說的習慣。其次要加強對學生思維品質的培養，要讓那些能把自己最滿意的話寫下來，但又不善于與別人進行交流的學生學會大膽表達。
摘自《小學語文教學》第4期。
提高學生語文水平的級教學方案篇十六
教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的'知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。
兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入
生活
、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。杭州蔣軍晶執教《麋鹿》，學習課文后出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學生爭當導游進行介紹，從“一級導游”到“高級導游”再到“特級導游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導游”與“游客”的對話。在這堂課上，游戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。
當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。中國教育學會小學語文教學
專業
委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。提高學生語文水平的級教學方案篇十七
在語文實踐中提高學生的能力，其重要意義在于使學生在學好語文的同時，形成主動學習的心態與能力，掌握學習的主動權，并能把這種能力遷移至學習其它學科，乃至今后的學習和工作中。
一、在語文實踐中學會閱讀。
有目標地讀是提高閱讀速度和質量的有效策略。這里的“目標”，首先是指導學生制定適合自己的閱讀計劃和任務，如配合課文學習的拓展補充閱讀計劃、跨學科的知識性閱讀計劃等，讓學生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導學生關注教材中的重要篇目及文章所表達的重要思想，關注自己認為重要的信息，使學生在閱讀中能有區別地閱讀重要的和非重要的信息。會精讀吟誦，感悟積累；會快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨特的體驗”去理解各種形式出現的文字。
“角色”閱讀，能讓學生主動閱讀。可引導學生把自己置身于“故事”之中，進行理解和體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊含的道理，在愛讀書、會讀書的同時學會客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想像力和創造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進一步的“角色”閱讀。根據不同的學習情景和要求，讓學生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的重點和精彩之處；與同學討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創造新的“角色”。這也是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的有效途徑。
二、在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識帶入閱讀中，記憶會更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創造出一個將文章內容重新組織起來的情景，讓學生通過“過電影”的方法記憶：先啟發學生把文中的內容想像成畫面，根據對畫面內容的排列和組合回憶文章的內容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學生重新組織文章的內容，如列提綱。加小標題、概括主要內容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學交流、討論等，也能提高學生的記憶效果。學生的準備過程，如提煉要點，建立一個講解提綱，把文字材料根據自己的經驗、知識、興趣合理地安排，這就是創造性的閱讀和記憶。而同學之間的討論，有助于彌補中斷的記憶。我們還應鼓勵學生在語文學習實踐中創造更多更好的.記憶方法。
三、在語文實踐中學會準確、有效地表達。
首先，教師要鼓勵學生能說清楚自己想說的話，會明確地表達自己的觀點，會與老師和同學一起討論問題，會進行有創意的表達。
其二，要進一步提高學生“表達”的準確性和有效性。讓學生學會“在合適的場合說合適的話”。把握上述兩個“合適”，除了在語文實踐中實踐，還離不開生活的體驗。教師要讓學生明白進行正確表達的重要性，告訴學生正確表達的方法。要讓學生懂得，表達同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節奏、手勢和表情，更重要的是要讓學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產生的效果和作用。
其三，小學生的口頭表達能力明顯強于書面表達能力，但如何使兩者同步發展，應有針對。
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提高學生語文水平的級教學方案篇十八
隨著信息技術的發展，網絡和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學工作也提出了新機遇和挑戰。寫好作文的關鍵在于運用語言。網絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發展和學生終身學習的需求。
a)利用網絡，培養成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網，查閱相關的`優秀兒童少年網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經在網上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發表”的機會。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優秀的習作，也積極向網上作文類期刊投稿，推薦他參加網上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發表后，就一發不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網絡作文，激發了寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網上看到自己獲獎的喜訊時，內心的激動難以言表。
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